Conclusiones. Con mis propias palabras.

¿Qué es hablar una lengua extranjera?

Para mí, hablar una lengua extranjera es como tener un pasaporte a un nuevo mundo, a una nueva cultura, a una sociedad desconocida. Es como una herramienta que te permite comunicarte con personas que hablan una lengua distinta a la tuya, comprender mensajes en otro idioma, conocer otras culturas...Es una tarea apasionante y muy enriquecedora.
El uso de la lengua pone en funcionamiento tanto las competencias comunicativas como generales de un individuo que adquiere a menudo que va progresando en su aprendizaje de una lengua. Dicho individuo pone en juego una serie de estrategias para desarrollar las tareas de comunicación de la mejor forma posible. De esta forma, se comunicará y comprenderá mensajes en distintos entornos y ámbitos.

Conclusiones.Analizamos un plan de clase.Carta para Silvia.

Estimada Silvia, Creo que con la planificación que has realizado para la sesión los alumnos sí que van a aprender y a usar la lengua, ya que el tipo de actividades que has planteado trabajan la expresión oral y escrita, además de la comprensión oral y escrita. Estos 4 aspectos de la lengua son muy importantes. Por lo que respecta a tu pregunta sobre que serán capaces de hacer cuando hayan realizado todas las actividades propuestas, diría que tendrán un amplio conocimiento sobre la medicina alternativa y serán capaces de expresarse con propiedad dando su opinión a favor y en contra sobre este tema. Sobre los marcadores del discurso que has elegido, no me parece que sean difíciles, puesto que si los alumnos tienen un nivel b2 son los que tienen que emplear para las tareas propuestas. No te tienes que preocupar por el tema propuesto. En una clase de nivel B2, los alumnos tienen que tratar en clase diferentes temas. Y este en concreto, me parece muy interesante ya que les ofrece la oportunidad de buscar información sobre un tema de actualidad. Y además, al tener un alumno que estudia medicina puede haber enriquecido mucho la clase con sus conocimientos. En tu planificación, la mayoría de las tareas que propones son pedagógicas, como por ejemplo: -Escuchar el programa de radio Asuntos propios y extraer los argumentos fundamentales de Tom (a favor) y de Gámez (en contra).           En esta actividad los alumnos tras comprender un documento sonoro, completan una tabla. Sin embargo, aunque sea pedagógica está relacionada con la vida real, ya que escuchan un audio real de RNE. Por otra parte, esta actividad que aparece a continuación sería de la vida real: -Participar en un debate sobre las medicinas alternativas defendiendo una postura dada. En la vida diaria se realizan debates televisivos etc…por eso esta actividad podemos  considerar que está relacionada con la vida real.             Cabe destacar que las actividades que propones son comunicativas, ya que en ellas los alumnos tienen la oportunidad de expresarse, comprender, interactuar y en algunos casos mediar. Además, se desarrollan tanto las competencias comunicativas como generales. Por ejemplo, cuando en la actividad 4 les propones a los alumnos que repasen los recursos lingüísticos necesarios para la función aconsejar (gramáticos y léxicos), ahí mismo los estudiantes están trabajando las compe- tencias comunicativas, ya que están estudiando las reglas gramaticales necesarias para poder dar consejos. Por otra parte, también están trabajando las competencias generales. Por ejemplo, cuando se les pide que participen en una debate tienen que tener conocimientos declarativos, así como saber como hacer esta actividad.              Y por último, considero que para la actividad 9 podrías proponerles que desarrollasen la estrategia de expresión, ya que el principal objetivo de esa actividad es que redacten un texto argumentativo coherente,  resumiendo los puntos más importantes del debate. Y por cierto, no te preocupes si no te ha dado tiempo hacer esta actividad en clase, me parece muy acertado que les hayas pedido que la realicen en casa y ya que te la entreguen el próximo día en clase. Espero que te sirva de ayuda este e.mail. Un abrazo, Ludmila

Módulo 2. Tema 4.UF2. Act.Las competencias de mis alumnos.

¿Qué es la competencia en el aprendizaje de lenguas?

La competencia en el aprendizaje de lenguas es la capacidad que tienen que desarrollar los alumnos de una lengua extranjera para ser capaces de comunicarse de una forma adecuada en un contexto determinado, al mismo tiempo que comprender el mensaje que se le quiere transmitir. Los alumnos no sólo tienen que desarrollar las competencias comunicativas sino también unas competencias generales como hemos visto a lo largo del módulo. La activación y el desarrollo de estas competencias se llevará acabo en el aula y en otros entornos con ayuda del profesor. Este preparará tareas relacionadas con al vida real, de forma que el aprendiz se vea envuelto en conversaciones y situaciones reales. Finalmente, me gustaría comentar que cada alumno es un ser diferente, ya que posee unas competencias generales muy ligadas a su personalidad, es por eso que tendremos que tenerlas en cuenta a la hora de favorecer su aprendizaje. En el aula, tenemos que intentar desarrollar tanto las competencias comunicativas como generales, de forma que el estudiante desarrollo su competencia intercultural para desenvolverse en una lengua extranjera.

Módulo 2.Tema 4. Act.4. Tareas de la vida real y estrategias.

Todas las tareas que se realizan en la vida cotidiana pueden ayudar a mejorar el aprendizaje de una lengua, pero no todas sirven para enseñar. Si escogemos una tarea cotidiana como puede ser ordenar la habitación, no es muy apropiada para enseñar una lengua, ya que no incluye la realización de ninguna tarea comunicativa, es decir, no existe la comunicación por medio de la lengua. Y este aspecto es necesario para aprender o enseñar una lengua. En cambio, Un tarea muy útil para enseñar una lengua puede ser realizar preparar un pastel de chocolate, ya que en esta tarea los alumnos tienen que comunicarse entre ellos para ver que ingredientes son necesarios para la preparación, después tienen que ir a comprarlos y por último elaborar el pastel. De esta tarea, el objetivo comunicativo es preparar un pastel de chocolate.

Además, me gustaría mencionar que durante mi aprendizaje de lenguas extranjeras he realizado distintas tareas de la vida real, como por ejemplo organizar un viaje a Inglaterra para pasar quince días. Sinceramente, si que aprendí puesto que continuamente tenía que buscar información en internet, comunicarme con mis compañeros y por último elaborar un plan para luego exponerlo en clase.  Esta actividad luego me sirvió para programar un viaje al extranjero en la vida real, en concreto a Dublín.

Finalmente, en el caso que tuviese que comprender un texto en una lengua desconocida intentaría poner en marcha las siguientes estrategias: en primer lugar,  detectar en el texto elementos que me resulten familiares como logotipos, cifras para lograr un mínimo grado de comprensión, a continuación intuir por el tipo de documento que intención tienen los autores y así comprender de que tipo de texto se trata, después  buscar en el texto palabras que se podamos comprender (por su parecido a una lengua que conocemos), y finalmente con toda la información obtenida intentaría comprender el mensaje del texto en cuestión.

Módulo 1. Unidad formativa 2. Actividad 4. Un aprendizaje continuo.

Actividades

Unidad formativa 2: Mi perfil lingüístico

Escriba el nombre de las lenguas que quiere autoevaluar y pulse en las celdas de la tabla correspondiente.

Idioma 1:

Inglés

Comprender/Escuchar

c1

Leer

c2

Hablar/Conversar

c2

Hablar

c2

Escribir

c1

Idioma 2:

Francés

Comprender/Escuchar

c1

Leer

c1

Hablar/Conversar

c1

Hablar

c1

Escribir

b2

Si compara su nivel global de dominio de una determinada lengua con su perfil lingüístico en esa misma lengua, ¿el nivel es realmente el mismo en "escuchar", "conversar", "escribir", "leer" y "hablar"? ¿Por qué?

En el caso del francés. Soy capaz de mantener una conversación, interactuar y leer sin problema alguno, en cambio, cuando me tengo que expresar por escrito tengo más dificultad. La razón de esto es porque he desarrollado más las otras competencias. Por ejemplo, en los últimos viajes que he realizado en Francia únicamente he tenido que utilizar el francés para comunicarme y entender.

¿Hay diferencias de nivel en su perfil lingüístico en una misma lengua? ¿Por qué?

Sí, porque he practicado más la expresión oral y la comprensión auditiva/lectora que la expresión escrita.

¿Mi objetivo es el mismo en las distintas lenguas o es diferente según mis necesidades en un contexto determinado?

Mi objetivo varía según la lengua y según mis necesidades comunicativas.

Por lo que se refiere al inglés, como docente de dicha lengua tengo que tener un nivel elevado, es decir, un C2. En cambio, si el francés lo utilizo dentro del ámbito personal para viajar, por ejemplo, con un nivel B1-B2 es suficiente.

Piense en las lenguas que conoce y en cómo las aprendió y usa. ¿Cree que está desarrollando una competencia plurilingüe?

Creo que sí que estoy desarrollando una competencia plurilingüe porque hablo valenciano y castellano. Me gustaría comentar que posteriormente, aprendí el francés y el inglés, oral y escrito. Y gracias a saber las dos lenguas anteriores procedentes del latín facilitaron mi aprendizaje del francés. Además, he estudiado inglés en la escuela, instituto y universidad y el hecho de conocer otras lenguas me ha servido para adquirir este idioma con más facilidad. Si se analizan los distintos idiomas se obtienen similitudes que se pueden aplicar y así mejorar el aprendizaje de las distintas lenguas objeto.

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1) ¿Reflexionar sobre su perfil lingüístico le ha llevado a cambiar su planteamiento sobre los objetivos del aprendizaje de lenguas extranjeras? ¿cómo en qué sentido?

Como hemos podido observar a través de la unidad formativa 2, cada alumno tiene un perfil lingüístico distinto, y esto se debe en mayor o menor medida al tipo de actividades comunicativas que se haya visto expuesto. Además, si queremos que nuestros alumnos desarrollen las distintas competencias que existen (expresión oral/escrita, comprensión oral/escrita, interacción oral/escrita), es necesario que trabajamos en clase actividades enfocadas a trabajar estas competencias. No obstante, tendremos que preparar las actividades según el objetivo del aprendizaje de esa lengua en una clase concreta y según el tipo de alumnado. Nosotros, como profesores, tenemos que guiar al alumno para que pueda ser competente en la lengua de aprendizaje.

 
2) ¿Cree que es necesario llegar a un nivel de nativo o es interesante desarrollar competencias parciales por ámbitos o por actividades comunicativas de la lengua en función de sus necesidades?

Considero que no es necesario llegar a un nivel de nativo para ser capaz de comunicarse de forma adecuada en una lengua, sino que resulta más importante desarrollar  las habilidades necesarias para poder comunicarse según las necesidades de cada alumno. Por lo tanto, la tarea del profesor consiste en trabajar en el aula las distintas competencias parciales, las cuales muchas veces se trabajan de forma simultanea dentro de una actividad comunicativa, de manera que el alumno sea capaz de participar en una actividad comunicativa en un ámbito definido y según su nivel.